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用力地指指点点。
正在这时，谭恩湄带着一群老师走了过来，米粒儿见状赶忙问，“是去听您的课吗？”谭恩湄点头，米粒儿说，“我也想去。”
欢迎欢迎！谭恩湄笑容可掬地对米粒儿点头。她穿了一袭剪裁合体的藏青色隐条纹的职业套装，翻出雪白的衬衣领子，映照出她白皙细腻
的皮肤。看似随意扎在脖颈间的橙色丝巾从领口处艳丽轻松地跳脱出来，和脸上淡妆的橙色唇膏配合得相得益彰、点染得恰到好处。她的微笑
高雅大方，语气热情得体，米粒儿站在她面前，看她在人群中出类拔萃的样子，心想如果我是学生，一定也会在第一眼就无条件爱上这老师的
。
那一刻她不知怎么又想起了袁丁，不由自主地，她跟在谭恩湄身后向高中楼走去。走出几步她才发现胡雅玫不见了，回头一看，她正站在
原地盯着他们的背影，目光阴鸷。
“您也去听听吧，胡老师。”米粒儿不情愿地返回来走到她身边。
“你去吧，我还有课。再说，也没什么好听的，做课呗，都是事先准备好，给别人看的。”胡雅玫瓮声瓮气地回答。
米粒儿没再理会胡雅玫，跟上了大家走进高中楼。
米粒儿听谭恩湄的课（1）
高中生和初中生明显不同，一群人闹哄哄进到教室的时候学生们并没当回事儿。他们照常干着自己手里的事儿，显出大孩子那种若无其事和不以为然。
米粒儿走进去的时候，正看见几个个子比她还高的学生跟谭恩湄打招呼，他们半开玩笑地跟她说，谭老师您今天真漂亮！她无意中听见这句话，一下又回到了高中时代。那个雨后的空气清新湿润的早晨，袁丁兴冲冲地走进教室，新换的淡蓝色连衣裙，新烫的短发，几个男生不约而同地把目光从作业本移到她身上。
袁老师，今天可真漂亮！他们看着她傻乐，目光里有几许赞美，几许自豪，还有几许不易觉察的青春期的敏感和羞涩。
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
米粒儿恍惚地在教室里找了个角落坐下，坐在那群动物凶猛，人高马大的大孩子中间，恍惚觉得，自己也是他们当中的一个，一个正在奋力挣扎着，长大成人的孩子。
谭恩湄开始讲课了，和胡雅玫不一样，她并不高声喊叫。她的声音频率很低，但却控制得让坐在教室最后一排的人也能清晰地听到。其实不仅是声音，从一开始吐第一个字米粒儿就感觉到，她有充分的把握控制整个教室的能力。所有人的情绪，还有注意力，不由自主地跟随着她。她把他们带进一个未知的领域，探索和发现的领域。
跟胡雅玫所说的情况，“做出来的课”，“事先安排好的”完全不同的是，谭恩湄老师的公开课，讲的不是课文，而是作文。不是设定好题目，让学生作文，而是讲解作文中想象力的作用。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉——爱因斯坦。”
谭恩湄把这句话写在黑板上，高高地，用醒目的黄粉笔，米粒儿低下头，工工整整地把它抄录在自己的笔记本上，不知道为什么，觉得心里好像被什么点亮了。
开始上课了，谭恩湄并没打开课本和教案，她选择了一个看上去很轻松的姿势，微微地向前倾斜，身体靠在讲台桌上，然后用她那特有的，温和的引人入胜的语气，为学生们讲了两个小故事：“俄国作家屠格涅夫有一次泛舟河上，纵目浏览两岸的风光，发现近岸处一幢楼房内探出两个女人的脑袋，一个是少女，另一个是老妇人，她们向着河上眺望。原本平常的事，小说家看在眼里，就在心中做了构想：这少女会不会是被幽禁在这里，正翘首盼望她热恋的情人？而那个老妇人，又极有可能是一个监护人……屠格涅夫在此情节基础上，写成了著名的短篇《阿霞》。”
“俄国作家托尔斯泰，在田地里看见一根孤零零开放的牛蒡花，它挺立着，倾向一边，虽也让尘土染成黑色，看起来却那么鲜活，枝芽里泛滥出红光，从这株生命力顽强的牛蒡花，他联想到了俄国十九世纪英勇反抗沙皇专制统治的高加索山民，于是创作了著名的小说《哈吉·穆拉特》。”
“由此看来，创作文学作品，需要插上想象的翅膀，尽情地驰骋，驰骋。”
出人意料的开始，米粒儿露出会心的微笑。因为看见身边的学生们正聚精会神地听讲，几乎在不知不觉中，他们被引领进想象的殿堂。
于是引出那些陌生的概念：接近联想能力、相似联想能力、对比联想能力、再造想象能力、创造想象能力。其间还穿插了一些幽默的语句，比如“人类失去联想，世界将会怎样”，这是联想电脑的广告语。还有相似联想中谈到比喻时，引用英国作家王尔德的名言：“第一个用花比喻姑娘的是天才，第二个用花比喻姑娘的是庸才，第三个用花比喻姑娘的是蠢才。”以此来强调比喻贵在创新的问题。
学生们在微笑。米粒儿注意到他们自始至终都在微笑。台上的谭恩湄也在微笑，气氛是这样轻松，好像他们不是在教室里，而是在一个燃烧着火炉的客厅里，他们倾心地交谈，彼此那么了解，而且相互欣赏。米粒儿坐在他们中间，真希望自己也是他们中的一员。
最令大家吃惊的，是接下来谭恩湄安排的听音乐即兴作文。
“听音乐作文，并不是一般意义上的随意的自由自在的联想，它不能脱离音乐本身的内容随意进行。它需要通过音乐本身的运动，同现实生活和自然事物本身的动态结构上的对应来实现。首先要理解乐曲的内涵，然后再展开联想，构思故事。，联想要合理，中心要明确，结构要完整。”
“音乐是通过抽象的音乐符号来表现五彩缤纷的客观事物，在我们欣赏音乐的时候，要主动地自觉地，把抽象的音符还原为具体的形象。
”谭恩湄说着话，走到教室一边的木柜旁边，打开放在上面的录音机，一段轻松流畅的音乐响起来。谭恩湄介绍，俄国作曲家穆索尔斯基的《两个犹太人》。然后她开始解释：注意听，用抑扬格、强五度音渲染趾高气扬、肥胖过度的富人，用委曲下行的颤音、弱音，描写寒酸气馁
米粒儿听谭恩湄的课（2）
、瘦骨嶙峋的穷人……
米粒儿感到意外，一个语文教师还具有如此丰富的乐理知识。
学科和学科之间是应当相互沟通的。毕业的时候夏桂林阿姨就对她说过。
她说你是教语文的，但不要局限于语文教学。要尝试进行多学科渗透，语文和英语，语文和地理，语文和音乐，都是可以钻研和探索的课题。米粒儿很信任她，她站在她家的客厅中央，表情像个特级教师，她曾经是个特级教师，后来被提拔，在教委做了干部，她到很多地方去讲学，也和人家交流，她的教育观念很新，有很多教科研的最前沿的思路。米粒儿敬重她，虽然她讲的道理那个时候她听起来还有些深奥。
又一段音乐从录音机里流淌出来，谭恩湄轻声地介绍，这是巴赫的《大提琴无伴奏组曲》，人们称它为“来自音乐天才的无限喜悦”。她接着在黑板上写出她的要求，第一，要想象出音乐所表达的情绪，一共六组，每组都有不同的情绪；第二，可以是几个词，几个短语，几个句子，可以不连贯，但要有鲜明的画面感。
米粒儿望了望周围的几位老师，他们不约而同地流露出和她相同的担心：学生们是否有足够的欣赏力和感知力，对通俗音乐更感兴趣的他们，是否能对这些古典音乐产生共鸣？大家无一例外地表示怀疑。但很快她就发现，音乐响起来的时候，几乎所有的学生都在聚精会神地侧耳倾听，他们的表情那么沉静，仿佛已经完全浸润在音乐创造的意境之中。
声音本身就具有非凡的表现力。一位演奏家曾经这样说。
十几分钟过去了，所有的学生都埋着头，有人已经开始在本子上沙沙地写着什么了，落笔如飞，那一刻年轻的思绪飞扬。
米粒儿悄悄地看了一眼坐在她旁边的那个男生的本子，每一段音乐的停歇，他都会在本子上写几段话，流畅地，没有任何地停滞，仿佛内心中有抑制不住的激情喷涌而出：“ 一，少年时光青春的旋律，明亮的眼睛，婴儿自然匀称的单纯呼吸，浑然天成的美丽和忧伤。
二，人到中年听见隐约响起的萨拉班德舞曲，看见一个泪流满面的中年妇女。一种直击灵魂的真诚和坦率，一段岁月，在一个人心里留下的隐痛。这是一个在神的面前