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那些日子，她心乱如麻，一筹莫展：不知道是否应该去看医生，不知是否该选一种治疗、训练方法试一试。有时又心存侥幸：威利身上出现的种种情况，并不足以说明他得了自闭症，随着年龄的增长，这些不正常现象会慢慢消失。她还为这种侥幸心理寻找理由：在学前班，老师领着他们跳小鸡舞。虽然被围在中央的威利，有时不知所措，可是，过了一阵儿，他也可以跟着大家一起跳，并且节奏都对。还有，尽管他迟迟不能开口讲话，但他却能唱在学前班学到的儿歌，还配合着手势，并且一点也不害羞。
第4节，五雷轰顶
五雷轰顶
这时，已到了1998年2月。再过几个月，威利就要上小学了。
这种状况，威利能上小学吗？能上普通小学吗？
这些问题，彭灼西夫妇关心，学校也关心。
事实上，威利在学前班学习的近半年间，校方已经看到了他的问题，并且初步认定，他患有自闭症。并且向学区提出申请，要求派专家对威利的健康情况加以评估，以确定他是否符合特殊教育条件，以及升入小学后如何根据他的具体情况开展教育等后续事宜。
在与彭灼西夫妇交谈中，笔者得知，他们记得学区的确派人找他们了解威利的情况，“那是个女的，白种人，到家里来观察。来过两三次，每次一两小时”，并且记得，学区最后认定了学校的判断，威利患有自闭症。十米十花十书十库十 ；http：//www。7mihua。com
笔者：你是否见过评估报告？
彭：没见过？有这个东西吗？不记得了。李春砚说见过，但是没有保存下来。
笔者：学校应该有。我们应该设法找到那个东西。
于是，2013年4月4日，彭灼西拉着笔者来到福遍郡（辖18个小市）学区，查找资料。工作人员称，因时间较久，威利的纸质资料已无从查找，不过，全部资料仍以缩微的形式保存在某个部门，大约十天，可以备齐。
十天过后，我们再次来到福遍学区，见工作人员手中的资料，不是薄薄的几页，而是厚厚的一摞——260多页。
彭灼西如获至宝。回到家里急忙翻看，它竟是威利从小学到高中二年的全部档案（高中后两年，他转入其他学区）。
他找到了那份评估报告。
这份报告篇幅较长，不过，我们还是要把它原封不动地提供给大家，因为它十分详尽地记录了威利当年的实际状况，同时，我们也可以从中了解美国学校对残疾儿童的态度、做法。
心理学家提供的评估报告
第5节，
姓名，威利·彭，性别，男，出生日，1993年3月30日，年龄，5岁。学校：鸽子谷小学，年级：学前班，测试时间：1998年4月15日，报告日期：1998年4月30日。
信息来源：
学校所有记录、学前班老师Levy女士、语言训练治疗师CidyThomas、与父母的谈话。
评估方法：
以医学、心理学等角度对学生做专业性采访；Gillian自闭症评估方法；观察学生的课堂表现。
评估原因：
学校要求对威利·彭进行心理评估，以确认校方对其患有自闭症的判断是否准确。
背景概况：
威利·彭是一名5岁的男孩，现与父母及8岁的哥哥同住。他来自中国家庭，家中使用中文。他和哥哥均出生在休斯敦。据报告显示，两人都讲中、英两种语言。其母报告，在怀孕最后两个月，有糖尿病症。其父母都说，威利出生时，曾有低血糖症状，但后来没有出现其他症状。他在脱离纸尿布的训练中存在问题，语言表达方面明显落后。其余各项生长指标都在正常范围。｜米｜花｜书｜库｜ ；http：//www。7mihua。com
其父母介绍，他与同龄儿童玩耍时，存在困难，时常不能控制自己的情绪，打人或高声尖叫。对于物体或人与人关系的理解，他也存在相当严重的问题。他无法与他人对话，也无法与同龄儿童进行正常交流。他的词汇数量非常少，在课堂上，他无法跟上所需的各种进度。
学校的报告显示，他有较好的记忆能力，并可以清晰地复述物体的名称。但是，他无法理解这些词语的含义。其父母说，他可以完成具体的、简单的任务，但无法把不同的事情联系起来。他不能理解漫画中表达的意思。
报告显示，被人触摸，或与他人发生身体接触，他会高声尖叫。离开学校的环境，他常常无法控制自己的情绪。
他的父母介绍，在语言表达方面，他的中文略好于英文，但两种语言都存在缺陷。每天回家，他会用同样的语句简短介绍在学校的生活，比如说，好或者不好。他的兴趣、他所做的游戏，有高度的重复性。对于如吸尘器等发出的声音，他有恐惧感。他不喜欢软质材料的东西，如刮胡子的油膏和供儿童玩耍的橡皮泥。他的父母亲说，他在两岁上幼儿园后，就出现了一些问题。他的身体发育情况和哥哥有很大不同。
尽管存在上述问题，但他喜欢令人高兴和可带来乐趣的活动，听到别人的鼓励，他会更加积极、努力地完成各种任务。他喜欢音乐/歌曲。
目前，他父母的忧虑是：他对事物的理解能力很差；无法表达内心感情；很少与人交流；缺乏社交能力。
第6节，
他的老师Levy女士介绍，一般情况下，他很安静，喜欢独处。有很强的记忆力，但缺乏理解能力，无法将所学的概念，应用于课堂中。他可以背诵，却无法用背下来的东西与人交流。直到最近，他刚刚开始对老师说出具有条理性的话，偶尔说出一句完整的句子。对他来说，把一种已经学会的技能，应用于另一个不同的社会环境，具有极大的困难。他不喜欢被老师触摸，但据说，在家里，他喜欢拥抱妈妈。
报告显示，经过重复训练，他可以学习新事物，对老师的示范，他也可以模仿。
Levy女士介绍，他现在可以随着课堂上播放的歌曲，用手来做出相应的动作。同时，可以正确地使用第一人称——“我”。
他接受过语言和心理教育方面的评估，他的认知能力处于边缘线——发展呈不平衡状态。测试结果显示，他的历时信息处理能力，106分，共时信息处理能力，58分，综合处理总成绩，76分。三米三花三书三库三 ；__
1998年2月，曾对他的语言及运用词汇能力做过评估。结果显示，他在中、英文两种语言的理解和语言表达方面，均存在严重缺陷。学校现为他提供语言治疗，以改善他在这方面存在的问题。
行为举止方面的观察：
当班里群体活动时，他独自一人漫无目的地闲逛，当他看到其他同学已经坐下来，准备听故事时，才学着别人的样子，坐了下来——坐得很远，远离其他小朋友。然后，扮一个鬼脸。他基本能遵从老师的指令，自始至终地坐在座位上听故事。他不回答老师的提问，也不与其他小朋友交流。当大家都站起来，准备离开教室时，他也拉住另一个小朋友的手。在整个观察过程中，可以看到，他始终单独坐着，无人侵扰。
也与他进行了单独谈话。他顺从而面无表情地随问话人来到办公室。在谈话过程中，他避免目光对视，只是简短地回答问题，却不尝试任何对话。除了安静地坐在那里，简短地回答问题外，与问话者没有任何形式的交流。离开时，他很礼貌地对问话者说了声，谢谢你。
结论：
根据来自威利的老师、父母，学校人员以及他本人的全部信息可以看出，他在社交、认知方面存在严重缺陷，与学校做出的其患有自闭症的判断相吻合。
来自学校的资料显示，在教室里，他从不主动与其他小朋友玩，或者与其他人交流。也不和其他人交流他的情感和思想。他不理解同龄人都熟知的社会规则。在和同龄人或成年人说话时，他没有目光对视。他喜欢�