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顶起牛来，都够倔的。同组的老师因要参加每周的例会，都匆匆地离开。而项东是没资格参加会议的。于是办公室里就剩下项东，刘勇，柳青三人。
项东没搭理他们，一直在批改作业。过了一会儿，感觉到柳青和刘勇嘀咕了几句。两人出去了。项东内心暗喜，想还是耗不过我吧，什么时候我也是老师，老师就是比学生强。
没一会儿，作业判完了。正收拾东西准备走，门响了，柳青背着书包又进来了。
项东起身说：“我该锁门了。”
“反正您不给我加分，我就不走。”
空气虽不凝固，但绝不畅通，静虚的只能听得见两个人的呼吸声。现状更不可更改，一个心想，坚持到现在不容易，我一定要把非暴力不合作坚持下去，另一个坚持正义不为所动，看他平时的表现，无论如何不给。
突然门开了，只见王真低头走了进来，大概会议结束了。他一边从自个的抽屉里拿东西，一边说，真是人老不中用了。常常拉下东西。拿完书说，项东，还和同学谈心呢？
“啊，不是！”王真这才感到气氛不对，忙问怎么回事。项东一五一十地说了梗概。王真看了看这俩个倔人笑了，想了想对柳青说，你看这样行不行，我让项老师给你及格……
项东忙叫王老师。
王真冲项东笑笑，算我的建议，你们听听看怎么样？
柳青忙说您说您说，
“……我让项老师给你加一分，这次算及格，但这一分不是加的，而是借的。”
“什么意思？我不太懂。”柳青表情由高兴变成迷惑。
“这一分算是项老师借你的，是要还的，并且是还5分。具体要求是：期末考试你要尽力考到65分以上，即使达到60分，考不到65分，也是要补考的。你答应吗？”
“就是这一次加1分，期末我要还5分？”
“是的。”
柳青一脸的不情愿：“这考分还兴带利息的，我期末还一分行不行？”
王真坚定地说：“不行！”
“可我要是达不到呢？”
“还有一个月的时间，你一看就是个聪明的孩子，努努力，应该没问题。”王真连夸带分析。
柳青瞪大了眼睛，项东眼里也充满了疑惑。王真紧问了一句，“行不？”二人也知这么耗下去可能会终无结果。都点头赞同。
“那空口无凭，我做证人，立个字据。”……
于无形中化解了二者的矛盾，使双方有各取所需。
王真后来对项东说：“教育要有目标和方法，目标就是达到教育效果。比如说在面对一些后进生时，粗暴态度就不太可取，打击批评。那样的做法只能使这个学生更加厌学，更加没有好转希望。虽然这些学生的做法和表现可能让老师很失望，但教师的目的是要教育孩子的。即使不能把他教育好，也总不能把他教得更糟吧。学生的问题不是一朝一夕形成的，要解决也是需要一个过程的。如著名的教育家魏书生老师曾表扬一个语文考8分的学生，当电视主持人问他：仅得8分，为什么还要表扬他？魏书生说：不表扬他能怎样？批评已经没有用了，他以前值得四分，这已是进步了。你看他一不听课，二不写作业，三不看书，考试咱还能得8分儿，这不说明他有点儿天赋吗？在魏书生的教育引导下，这学生从10分、16分、36分……不断进步。做差生工作没有一劳永逸的，心虽好却欲速而不达。方法如同用勺给猫喂鱼汤，猫却挣扎反抗，可一旦汤洒在地，猫却饶有滋味的去舔。很多时候方法不当，好心成坏事。现实教学中，教师与学生反目成仇的情况时有发生，教师对某学生深恶痛绝，于是就讽刺挖苦，恨之入骨，处处让他难堪，时间长了，这种响鼓用重锤，恨铁不成钢的良好初衷，结果却成了虽良药，却苦口、虽忠言，却逆耳。学生也与老师针锋相对，故意为难老师，跟老师较劲。这样就偏离了教育的初衷。当然现在社会提出“只有不会教的老师，没有教不好的学生”只重视了一个主体，过于强调了老师的功能，忽略了另一个主体的个性，能力，任何一个教师若既尊重学生个性，又要让他掌握知识，结果会怎样？我想，任你是多么优良的母鸡，你也绝不可能将顽石孵化成为小鸡。。我觉得应该改为“没有不会教的老师，只有不愿学的学生“更恰当些！看看一中， 老师可以说是呕心沥血，然而有些学生却是不为所动，难道还能说是“没有教不会的学生，只有不会教的老师”吗？ 说真心话，名义上把教师捧得很高，事实上却用脚踩得很低很低，我们还怎么求得的理解与支持呢？“ 没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话不一定适合于我们的老师。无论什么样的老师，其水平都是有限的，难道不是吗？请问哪位老师没有教不会的学生？难道我们在职的老师都不合格吗？所以我不赞成这种说法。” 。 想看书来
（1）第五章 智退情敌（9）
在教育观念更新的时期，也在市场经济大潮的冲击下，一些教师人心浮动，加之近年物价飞涨，内地工资上不去，更有职称评定等等使一些教师不满现状，办公室里“抒情”最多的当属徐老师。
徐老师四十岁上下，可依然是个青春派，穿戴打扮华贵又时髦，最让人不敢忽视的是那张永不知疲倦的嘴，舌头如刻刀一般会在人的心里留下印记，据说学生特怕她。
这不，学校刚评定完高级，语文组评上高级的是两位带毕业班的老师，他们带的毕业班成绩显著，可巧又同是“文革”时推荐的大学生。
项东上完课回办公室，正听徐老师和其他几个老师说：“你们看，你们看，文革时他们被推荐上大学，没吃苦受罪。我们下乡劳动受苦。现在评高级，还是他们吃香，真不知领导们是怎么评的。”
“那也是人家几个班高考成绩好呀，这是评定职称的重要资本呀！”这年头，靠什么来提高自己的影响，要么靠实力，要么靠关系，当然纯靠关系也不能服人，最好既有实力，又有关系，这样最保险。
“他们那叫什么资本，那是建立在我们高一、高二的基础之上的，哦，我们辛辛苦苦培养了两年的学生，高三一年出成绩就是他们的功劳了？让我带高三，我也能带出成绩来。”
……
项东不是正式老师，也不是多话的人，所以他们也不避讳项东，项东也不插嘴，即使问项东有什么看法，项东也不敢随便发表意见，只是搪塞几句。但心里却分得很清楚。
一次聊天时，王真说：“已经九十年代后期了，教育状况你也看到了些，虽然还有很多不如意的地方，但这已是有很大的进步了。”
“这也算进步，我感觉与我上学时没什么区别呀？”
“这是角色的变化，以前你是学生，现在你是教师，视角不同。当然要想和发达国家比起来，肯定有很大差距。”
“听说我们县农村有些地方教师的工资还发不全！听说不少教师都不愿意从事这一工作，都流失了！”这是项东去表哥那里试讲时，听表哥说的。
“我能理解他们，那或许是不得已，并不能说明他们不爱教育，谁能饿着肚子去教书呢 ？如果你毕业回来，我建议你尽量来一中，这儿教育环境不错，至少不会拖欠工资。”
项东想着农村教师的境遇解嘲似的说：“桃李满天下！”
“那是空的，那种‘桃李’能当饭吃吗？现在的教育呀！学生能真正记得老师好的有几个，你要求他学习，不骂你就不错了。多年以后回想时记得，记得又怎么样呢？来看看老师就算有良心的了，教师不是活在理想与空想里。现在是，教育产业化，学生祖宗化，教师一方面奴隶化，一方面又妖魔化，干活的时候你应是老黄牛，勤勤恳恳，无私奉献。提待遇要求的时候，你应当高风亮节，吃的是草，挤出来的是牛奶和血。教师为什么就不能活得实实在在呀！”很少见王真这么激动的。
“另外教育是有延续性的，不是工厂生产物品，有一个劣质的可以回炉，包子没蒸熟也可以再蒸；银饰没加工好可以重铸；学生是不行的，特定的年龄段应该有特定的事去做，学习，工作，不可颠倒混乱。
人生最可悲的是不能重头再来。若能像梦境一样时光倒流，再一次选择，那世上将少了许多缺憾。
十年树木，百年树人，若说培养人才要一百年的话，那百年是需要代代人相传。若是这么不断变换的教育方式是否有利于培养人才呢？
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